Sobre la «brecha digital» en la comunicación actual / Nivardo Córdova Salinas
ESCRIBE: Nivardo Córdova Salinas (*)
En el estudio de investigación denominado «La brecha digital: una revisión conceptual y aportaciones metodológicas para su estudio en México», los autores Gómez Navarro, Alvarado López, Martínez Domínguez y Díaz de León Castañeda (2018) afirman que la brecha digital no solo es tecnológica, sino también se evidencia en los campos social y cultural.
Para estos investigadores, existen tres principales niveles de brecha digital: acceso, uso y apropiación de tic por individuos y organizaciones (públicas o privadas), que retrasan el aprovechamiento de estas tecnologías. Este planteamiento hace referencia al ámbito personal/individual en contraposición al ámbito público/institucional, extendiendo la idea al Estado, lo cual representa un tema de análisis ya que si lo vemos a nivel del Perú sabemos que –al menos en su forma “declarativa”- la Constitución establece que el fin primordial del Estado es el bienestar de las personas.
El informe cita a Van Dijk (2017), precisando que el acceso es un “proceso de apropiación de la tecnología que consta de las siguientes etapas: 1) el acceso motivacional (interés y atracción por la nueva tecnología), que es dependiente de factores sociales, culturales, mentales y psicológicos; 2)acceso físico o material (disponibilidad de hardware, software, aplicaciones, redes, tic y sus aplicaciones; 3) alfabetización digital (educación para adquirir habilidades digitales); y 4) las “oportunidades” significativas de uso.
Estos factores son más diferenciados y específicos, teniendo cuenta que la “brecha digital” existe en todos esos niveles, pero es más visible en cuanto el “sistema” condiciona por ejemplo el proceso de educación formal en la sociedad.
Un caso reciente fue el denominado Proyecto Huascarán (2001), durante el gobierno de Alejandro Toledo, el cual fue concebido como un plan para modernizar la educación peruana mediante el uso de la computación y la Internet. Sin embargo, además de problemas de presunta corrupción de sus funcionarios, el «Proyecto Huascarán» también tuvo deficiencias técnicas, especialmente falta de capacitación a los docentes y colegios sin conexión a Internet. El plan no llegó a concretar sus fines y ahora es solo un recuerdo.
Su objetivo era poner la educación peruana a la vanguardia mediante el uso de la computación y la Internet. Sin embargo, además de problemas de presunta corrupción de sus funcionarios, el Proyecto Huascarán (2001) también tuvo deficiencias técnicas, especialmente falta de capacitación a los docentes y colegios sin conexión a Internet. El plan no llegó a concretar sus fines y ahora es solo un recuerdo.
A las denuncias de corrupción en torno a las licitaciones el educador Constantino Carvallo, criticó que el plan carecía de una función educativa específica. Tampoco se sabía para qué se repartían las computadoras. ¿Era para enseñar informática o para integrarlas en los contenidos de la currícula escolar? Lo que hizo el Gobierno fue repartir máquinas sin el soporte técnico necesario. Al final, terminaron siendo obsoletas. Esto evidencia que la brecha o la crisis puede ser gravada por malas gestiones de los funcionarios del Estado.
Observo que la “motivación” de los individuos resulta ser potente y eficaz, por ejemplo cito el caso de los grupos de quechua hablantes o las organizaciones amazónicas (por ejemplo los colectivos de arte shipibo-conibo o de lengua asháninka) que han sabido aprovechar muy bien los cursos de capacitación internet brindados por oenegés o en elaboración de documentales y edición de video y tienen una actividad dinámica para hacerse visibles en YouTube. A nivel global, Google brinda sus servicios en quechua y en aymara.
Como comunicador creo que podemos aportar a brindar más motivación a las personas y grupos de estudiantes dictando talleres de capacitación en tics.
(1) Gómez Navarro, D. A., Alvarado López, R. A., Martínez Domínguez, M., & Díaz de León Castañeda, C. (2018). La brecha digital: una revisión conceptual y aportaciones metodológicas para su estudio en México [The digital divide: A conceptual revision and methodological contributions for its study in Mexico]. Entreciencias: Diálogos en la Sociedad del Conocimiento, 6(16), 49–64. https://doi.org/10.22201/enesl.20078064e.2018.16.62611
(*) Nivardo Córdova Salinas es Licenciado en Ciencias de la Información por la Universidad de Piura (UDEP), periodista integrante de Prensa Franciscana y director del diario digital Río Hablador. Actualmente es alumno del programa de Maestría en Comunicaciones en la Unidad de Posgrado de la Facultad de Letras y Ciencias Humanas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ver: https://en.wikipedia.org/wiki/Nivardo_C%C3%B3rdova_Salinas
